绵阳经开区教研中心莅临经开实小开展秋季教学视导工作

为深化素养导向课堂教学改革、构建全周期教师成长体系，2025年12月31日，区教育发展研究中心副主任颜兰、专职教研员廖黎黎、张丽菊、曹婷，区兼职教研员，区领军教师培养对象一行到经开区实验小学开展2025年秋季义务教育学校教学视导工作。活动以“课堂实践展风貌、研评交流凝智慧、资料检阅强规范”为核心，全方位推动教学质量与师资水平双向提升。

 新手教师课堂展现出“初心如磐、活力满满”的鲜明特质，青年教师紧扣各学段学生认知规律，立足教学基础目标，精心设计课堂环节，让每堂课都兼具青春气息与育人温度。语文课堂上，以角色代入、情境朗读等形式激活文本解读，引导学生在情感共鸣中积累知识；数学课堂借助趣味教具、生活实例拆解抽象概念，让学生在动手操作与互动探究中夯实运算基础；英语课堂围绕生活场景设计语言任务，通过游戏互动、小组合作点燃学生口语表达热情，实现“学用结合”目标；科学课堂以简易小实验为抓手，激发学生探究好奇心，在观察实践中渗透科学常识。虽教龄尚浅，新手教师们却坚守育人初心，精准把握教学重难点，课堂组织规范有序，互动引导亲切自然，既落实基础教学要求，又展现出贴近学生、勇于创新的成长底气，彰显了青年教师的蓬勃朝气与发展潜力。

领军教师课堂凸显“深耕细研、素养引领”的专业匠心，凭借深厚教学积淀与精湛课堂技艺，构建起“知识传授与能力培养并重”的高效课堂，为全体教师树立示范标杆。语文课堂以大单元教学理念为引领，通过文本细读、拓展思辨、读写结合等环节，引导学生从“读懂内容”向“品悟内涵、学会表达”进阶，潜移默化提升文学审美与人文素养；数学课堂以层层递进的问题链串联教学流程，引导学生自主探究、合作交流，在梳理知识逻辑中培养逻辑思维与解题能力；英语课堂深度融合语言知识与文化元素，通过项目式学习、跨文化对比等活动，让学生在掌握语言技能的同时拓宽国际视野；科学课堂聚焦核心素养培养，精心设计探究实验，引导学生完整经历“提出问题—设计方案—动手操作—分析结论”的科学探究过程，筑牢科学思维与实证意识。骨干教师始终以学生为中心，课堂把控张弛有度，引导点拨精准到位，既注重知识深度渗透，又关注学生思维全面发展，用匠心诠释优质课堂的育人价值。

课堂观摩结束后，各学科研评会场交流氛围热烈。教研员与学科教师围坐研讨，从“课堂目标达成度”“学生主体参与度”“素养落地实效”三个维度深入交流：先是“亮点共赏”，聚焦新手教师的情境创新与骨干教师的思维引领，提炼出低段课堂趣味化设计、高段课堂思辨性问题搭建等可复制经验；再是“精准提质”，围绕“趣味性与实效性平衡”“思维引导精准度”等共性问题，结合课例拆解细节，从环节过渡自然性、评价语言指导性等角度交换改进思路；最终形成《课堂提质微策略清单》，为不同教龄教师后续教学明确具体优化路径。整场研讨既有肯定亮点的温暖，更有靶向提质的专业，让每位参与者都满载而归。

研评结束后，区教研中心视导组对学校2025年秋学期教学资料进行全面检阅：逐一查阅校本研修档案，从每周主题研课的备课手稿、研讨记录，到跨学科教研成果汇编，详实材料展现了研修的常态化与深度性；细审教师成长体系资料，“青蓝工程”结对听课记录、新教师成长日志等，全周期档案清晰呈现分层培养的落地轨迹。视导组现场点评：“学校资料体系既全又实，绝非纸上规范，而是实践落地的真实沉淀，为师资培养筑牢了制度根基。”

    资料检阅后，学校副校长曹诚作专题汇报，系统阐释“校本研修+教师成长”双驱体系：校本研修层面，构建“三级研课机制”——每周学科组主题研课解决课堂细节问题，每月校级跨学科研课打破学科壁垒，每学期骨干示范研课辐射优质经验；教师成长层面，推行“分层赋能计划”，精准匹配不同教龄教师成长需求。

   区语文教研员廖黎黎在语文学科反馈中，肯定新手教师备课扎实、资深教师落实课堂核心素养，以及教学资料记录详实的亮点；同时建议新教师给学生更多自主空间，深挖文本并拓展，还需完善教学资料的时间、效果等信息填写。

     区教研中心颜兰副主任结合视导情况给出针对性指导意见，从资源辐射角度建议：“可进一步搭建骨干经验共享平台，将领军教师的精品教案、课堂实录整理成教学资源包，通过名师微讲座、青年教师跟岗等形式，推动优质经验从个体优势转化为群体能力，放大骨干引领实效。”颜主任的指导既肯定了学校“分层培养、研教融合”的现有成果，也为后续工作明确了更细化的优化方向。

     活动最后，校长王健感谢区教研中心和兄弟学校领军教师来校视导工作，表态将对视导中指出的问题及时整改，同时也肯定了各学科组本年度的教学、教研常规工作的扎实落实，要求教学部门对2026年的工作早规划，推动学校教科研工作上新台阶。

     本次教学视导既是对学校教学工作的全面检阅，更是一场精准赋能的成长盛宴。学校将以此次视导为契机，细化落实指导意见，一方面推动骨干资源共享平台落地，另一方面完善学生前置调研的备课流程，持续深化课堂改革与研修体系建设，让教学质量在“实践—研讨—优化”的闭环中稳步提升。

（文|刘瑶    图片|王磊 唐宛）